Inclusión escolar y autismo. El factor suerte

Antes de acabar el curso anterior, P3, 1º de infantil en otras comunidades, os conté en Instagram el caso de una amiga, madre de un niño TEA algo mayor que el mío, a cuyo marido la maestra le pidió que no llevara al niño al colegio el último día de clase, porque sus compañeros se merecían poder disfrutar de su fiesta. Si todos los padres de niños atípicos sospechamos (o estamos plenamente convencidos, en función de nuestros batacazos contra la administración) que inclusión escolar y autismo no van nunca de la mano, escenas como estas nos hacen darnos cuenta de que la suerte, y no el respaldo legal, se esconde detrás de la buena acogida que ha tenido mi hijo en el cole. En Cataluña tenemos el Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo, que dice muchas cosas, pero que no concreta nada. Porque todo son directrices que los centros deben seguir, pero luego los equipos directivos y las familias nos topamos con la realidad: la escasez de personal y de recursos hace que nuestros hijos queden en manos de la buena voluntad de los maestros.

Nuestro colegio tiene muchas cosas buenas y otras no tan buenas

Hay que entender que los maestros y profesores son personas de carne y hueso, con sus problemas personales, laborales y con una formación general que no alcanza para atender toda la diversidad que convive en las aulas. Unos más vocacionales, otros menos, unos muy profesionales y responsables, otros menos ¡como en todas partes! Sobrecargados, no tanto por su trabajo diario dentro de las aulas, con los alumnos, como por la cantidad de burocracia que tienen que afrontar, la precariedad de recursos y las ratios desorbitadas, que les impiden dar una atención personalizada al alumnado. Mi hijo tiene 23 compañeros en clase, no se desdoblaron los grupos ni durante la pandemia (por falta de personal y de espacio). Este año le corresponden 2 horas semanales con la maestra de atención a la diversidad y hora y media de veladora. Pasa en el colegio 37,5 horas (incluyendo el horario del comedor) por lo que es evidente la ridiculez de atención especializada que recibe. Cuando toca reunirse con el EAP para valorar la necesidad de mayor soporte ¡todos se alegran mucho de lo bien integrado que está y de los avances que hace! Por lo que no ven que necesiten nada más que lo que ya tiene. Bueno, sí lo ven, lo que no quieren es tener que pagarlo.

Si tu hijo no es el más disruptivo de la clase…

Por un lado, los padres queremos oír que nuestro hijo no es el que da más trabajo en el colegio, ni el que se porta peor, ni el que va más retrasado, ni el que trae a los docentes por la calle de la amargura, ni el que agrede a otros compañeros, ni el que impide la convivencia. Por quererlo… Pero, por otro lado, también sabemos cómo es en casa, y si puede desbordarnos a dos adultos que le prestamos el 100% de nuestra atención en la mayor parte de las horas de convivencia, por mucho que todos los niños modifiquen su comportamiento para adaptarse al grupo (ya nos sorprendió con mi hija mayor y hemos asumido que las normas de la escuela las asimilan mucho mejor que las de casa), es imposible que una maestra a solas pueda mantener el rumbo de él y del resto de sus compañeros. Porque habrá momentos en los que se niegue a colaborar, se enrabiete, quiera hacer lo que le dé la gana, se rompa una de sus rutinas y es entonces cuando se desvanece la magia y necesita una atención que una humana a solas con otros 23 niños pequeñísimos a cargo no puede darle. Unos docentes optarán por dejarlo a su aire, como un imposible, otros lucharán un poco por integrarlo en el grupo y otros entrarán en depresión profunda por no lograr manejar la situación. 

Inclusión escolar y autismo, cuestión de suerte

Nuestro colegio tiene algunos puntos flojos en relación sobre todo al desarrollo curricular de los niños, porque en comparación con otros centros, aprenden menos contenidos que otros niños de su misma edad. Esto lo he podido ver con mi hija mayor, pero es algo que nos beneficia de cara al pequeño. Sí, porque con este tipo de enseñanza respetuosa, el currículo se ve perjudicado en favor de seguir los ritmos propios de cada niño, lo cual es imprescindible para que inclusión escolar y autismo no sean antagonistas. Al haber tanta diversidad, cada niño tiene unas habilidades muy distintas en estos primeros años y si, por poner un ejemplo, los maestros se empeñasen en no cambiar de tercio hasta que cada niño de 4 años sepa escribir su nombre con caligrafía aceptable, el mío no pasaría de curso jamás. En el fondo, a mí me da igual que aprenda a escribir su nombre con 4 o con 7 años, porque estoy segura de que, igual que ha sucedido en otros aspectos de su desarrollo cognitivo, acabará por entenderlo, aceptarlo y aprenderlo, pero hay centros en los que la rigidez de la enseñanza impiden la inclusión: o van todos a una o el que se quede rezagado repite (perdón, se le realiza una retención); o se acaba el temario o empieza una tragedia; o el niño se adapta  deprisa o queda excluido y a su aire durante toda la jornada escolar, de cuerpo presente, pero sin hacer nada de provecho para él. 

En definitiva, la legislación no garantiza los derechos de nuestros hijos porque no va acompañada de los recursos necesarios, y deja en manos de los centros muchas decisiones que dan como resultado diferencias abismales en cuanto a la atención a la diversidad entre distintos colegios. Sin embargo, en un apartado aún más cotidiano, el bienestar de nuestros hijos va a depender de los docentes que se hagan cargo de su enseñanza, por lo que el inicio de cada curso escolar es una especie de lotería en la que nosotros hemos ganado cada año, pero ¿qué pasará el día en que esa suerte no haga acto de presencia en el reparto de tutores para mi hijo?

¿Cómo vivís vosotros la escolarización de vuestros peques diversos? ¿Con más apoyo del que esperabais? ¿O con más obstáculos de los que habíais imaginado? ¡Feliz desconexión escolar y feliz navidad!